开展“全科课程”改革 促进学生全面发展
8月31日，120名康城小学的新生迎来了他们的开学典礼。在这次仪式上，没有领导讲话，没有教师、家长、学生代表发言，取而代之的是“萌萌”的教师自我介绍、欢快的互动舞蹈和别开生面的“气球文化周”活动。上述活动共同拉开了康城小学运营的序幕。
康城小学全面“移植”北京十一学校的直属小学——北京亦庄实验小学的教学理念、模式以及课程设置，首次招收的一、二年级共计4个班级，均采用小班化的运作模式，实施“全课程”教学。
所谓的“全课程”就是打破学科概念，各学科以“主题”单元的模式合作教学。
与我市小学通用的“人教版”教材不同，康城小学使用“北京亦庄实验小学”自编教科书，而其对知识的组合也更好地贯彻了“全课程”教学模式。
“比如第一个单元是‘春天’，那么，语文课上，孩子们就一起读春天的诗歌，并仿照写句子；英语课上，老师教唱春天主题的英文歌曲；数学课，学生们认识春天里的数学知识……所有的学科知识将在一个主题下进行，没有明显的割裂。”该校副校长李江婷说。
而翻开教材，其装帧设计也显得颇有新意。整本教材以绘本的形式呈现，卡通人物形象可爱、色彩鲜明，在每一单元的目录下，都集合着文字、歌曲、绘画、英语等多种契合主题的课程，如同一本内容充实的儿童读物。
“这本教材更贴近孩子们的认知规律，比如语文不再是单纯让孩子们记生字、学拼音，而是让孩子们通过阅读，积累对生字的记忆。”该校语文教师杨慧琴说，“这样的教材也较好地实现了孩子从幼儿园到小学的‘软着陆’，减缓了孩子学习压力的同时，也能够更好地激发孩子的学习兴趣。”
同时，不分学科的教学设置也提高了对在校教师的要求。目前，康城小学一、二年级实行“包班制”，即一名语文老师和一名数学老师搭档，负责一个班级所有孩子的生活和学习。
在开设的课程中，除戏剧、体育、音乐、英语等课程由专业学科老师讲授，其余的教学课时将全部交给两名“包班”老师自行安排。“包班”老师将扮演“全科教师”的角色，用“主题”单元式教学方式整体推进班级教学的进度，同时，老师的办公室就设在教室里，方便其与学生在课上课下随时沟通，拉近了师生距离。
除了康城小学，今年，我市第五小学、南湖小学也成为北京亦庄小学课程试点学校，与亦庄小学进行课程对接。
据南湖小学副校长胡君凤介绍，目前，南湖小学已在一年级开展“全课程”实验，在原有的“753”课程体系之上，进行“1+X”教学改革。
所谓“1’”就是整合后的国家基础性课程，即必修课程，“X”即丰富的必修与自选课程。“1加X”是指，将语言文学、人文科学、社会科学、自然科学、艺术学习、技术学习和体育与健康等七大领域中的人文科学领域、社会科学领域和技术学习进行整合，即将语文、品生、综合实践整合为全科实验课。整合后的内容包括识字写字、阅读、语言表达与交际、体验与实践、品德与习惯，分为基础性课程、拓展性课程和探究实践性课程三种性质。
“新的教育模式借鉴亦庄小学全科实验课程，通过主题模块的形式对课程进行统整，贯穿国家基础课程和联通品生、综合实践、校本阅读课程，能够对孩子全方位发展起到很好的促进作用。”胡君凤说。
据克区教育局副局长李军介绍，今年8月，全区共有三所小学首批开展了“国家课程校本化”改革（即“全课程”改革），依据不同阶段取得的成果，“全课程”的教学模式有望在明年得到推广。
“推行国家课程校本化改革，能够让学生在学习的过程中发现自己适合的课程领域，将老师的课堂注意力由全体集中到个体，同时，也是为了最大程度地开发学生的潜能，促进学生的多元化、全方位发展。”李军说。
推广民汉统一编班 促进文化交流
为深入贯彻落实第二次中央新疆工作座谈会精神，进一步深化双语教育改革，提高少数民族教育质量，加快培养民汉兼通少数民族人才，促进各民族师生间的交流融合及各民族学生的全面发展和终身发展，今年秋季，克拉玛依区在十二小、十四小、十五小和南湖小学试点就近入学、统一编班，为明年在全区所有学校一年级推行就近入学、统一编班奠定基础。
同时，为保证统一编班的顺利开展，克区教育局精心设计课程实施方案，保证了少数民族学生一周开设5节母语课。选拔出担任母语、口语及援助课程的教师，并为试点学校配齐了中层领导；同时，克区教育局组织教研员深入试点学校跟班听课，指导教学，组织母语、口语和援助课程教师学习、培训，研究教材、指导援助课程教师辅导学生，并通过学校、教师、社区和工作组进行引导宣传。
8月，南湖小学新招入学生140余人，其中，31人为少数民族学生。在统一编班的落实过程中，31位少数民族学生被分配至四个班级，与汉族学生一同学习。
为了让孩子们尽快适应统一编班及小学生活，让汉族学生和少数民族学生建立友谊，在开学伊始，南湖小学一年级各班推出了“交朋友周”主题活动。
班级内，新入学的孩子们要通过自我介绍互相结识，随后，通过互换礼物及一系列的游戏，孩子们在短短两周内就“打成一片”。
除了要让孩子们尽快融入班级，在学习上，老师也对少数民族学生给予了更多的关心。
“每周，学生们都要学习母语课，汉族孩子和少数民族孩子都要学习基础的对话维语，同时，除了任课老师，每两个班还配有一位少数民族援助老师，重点关心帮助少数民族学生理解课堂内容。”南湖小学副校长胡君凤说。
依照规定，每日课堂教学结束后，南湖小学的老师还要进行“日教研”，对当日的教学成果及次日教学计划进行总结。而此时，双语援助老师也往往会和任课老师进行交流，反映少数民族学生难以理解的问题，以便任课老师在日后教学中进行改善。
“比如说，学到拼音‘n’的时候，老师会举例，‘n’像一个门洞。而由于民族文化差异，一些少数民族学生并不理解门洞的概念。援助老师就会在日教研的时候提出授课意见，任课老师在今后的教学中根据意见也会进行调整。”胡君凤说，“因为教师的耐心和援助老师的重点关注，少数民族孩子基本都能很快适应学校生活。”
一年级四班的阿依江刚进入学校时，感到很不习惯，每天上学前都不愿进教室。当老师问起原因，阿依江总是说，自己就想在户外玩，觉得上学没有意思。
而通过“交朋友周”等活动的开展，阿依江渐渐接触了很多新的朋友，遇到学不懂的问题，援助老师也会一点一点地耐心教导，老师和朋友们的关怀，让阿依江越来越喜欢校园生活。
现在，阿依江不再不愿进教室了，反之，她总是希望早早来到学校。“我现在可喜欢上学了，在这里有好多的小伙伴，老师对我们也很好，在学校的时候我总是特别开心。”阿依江说。
“对汉族及其他少数民族学生来说，统一编班有利于传承和弘扬中华民族多元文化，有利于更好地汲取、接受主流文化、现代科技文化等多元文化，有利于少数民族语言文字的传承和发扬。”李军说。
转自：http://news.ts.cn/content/2014-11/21/content_10741507_all.htm#content_1
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