色评价”代替原先的“唯分数论”。
此次改革的总体目标是基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度。评价内容和指标包括学生品德发展水平、学业
发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标。
其中品德发展水平包括行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念4个指标；学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4个指标；身心
发展水平包括身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控5个指标；兴趣特长养成包括好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展等3个指标；学
业负担包括学习时间、课业质量、课业难度、学习压力4个指标。
教育部基础教育二司司长郑富芝表示，目前的评价指标框架只是迈出了第一步，解决了有无问题，仍存在许多不足。如有些指标在国家课程标准和相关政策中
有明确的量化要求，像体质健康、作业时间、睡眠时间等，但有的只是原则性要求，还缺乏相应具体标准，像学生品德发展、兴趣特长等。此外，有的指标如理想
信念、好奇心求知欲、潜能开发等非常重要，但如何有效测量，还需开发和完善相应工具。
郑富芝说，就像现在衡量经济发展强调“绿色GDP”一样，着眼孩子的长远发展，评价教育质量也应强调“绿色评价”。推进素质教育，评价改革固然重要，还需协
同推进深化课程改革、考试招生制度改革等。教育部将加快建立分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，更加注重对学生综合素质和兴趣特长的考查，使
评价和考试招生的要求相一致。
转自：http://www.jx.chinanews.com/2013/0619/369617.html
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